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miércoles, 25 de abril de 2012
Proyecto QR en un Instituto de Secundaria
Proyecto QR en un Instituto de Secundaria
Posted in Experiencias educativas on Abril 24, 2012SPACE BY Miguel Ángel Pereira Baz
Mientras esperan a que suene el timbre de entrada, varios alumnos enfocan sus móviles hacia las paredes y toman imágenes. Cinco minutos después se dirijen a clase. Antes de entrar, se detienen en la puerta de su aula y vuelven a usar su cámara. En la clase de al lado, los chicos de 4º B ya han abierto sus libretas y las enfocan con sus teléfonos personales. Milagros, la profesora de Sociales acaba de pedirles que pongan en común los resultados de las tareas que les mandó para casa.
Estas secuencias no son parte de una película futurista. Se trata de escenas que son habituales en el IES "Antonio Pérez", un Instituto que desarrolla un proyecto basado en el uso los Códigos QR como herramienta didáctica. En este artículo daremos a conocer el origen y el desarrollo de esta iniciativa que esta consiguiendo que en un instituto no solo los móviles dejen de ser objetos peligrosos y prohibidos sino que se conviertan en herramientas pedagógicas prioritarias.
El inicio del proyecto QR del IES "Antonio Pérez" fue una mezcla de casualidad, inspiración y trabajo. José Luis y Juan Pablo son dos profesores del centro que además son amigos desde hace algún tiempo. Juan Pablo es además el Jefe del Departamento de Extraescolares. "Hace tres años, estaba en casa preparando una de las actividades del día del centro, la búsqueda del tesoro. Me devanaba los sesos buscando una forma de hacer algo diferente y José Luis tuvo la idea ' ¿Por qué no les pides a los participantes que busquen las pistas con los móviles?' Yo no lo veía muy claro, pero parecía una forma de hacer algo original y lo preparé así. Como era el Día del centro, podía suavizarse la prohibición de que los chicos usaran los móviles...
Todos los textos y pistas fueron convertidos en códigos QR. Por lo demás, fue la clásica actividad de búsqueda del tesoro. Cuando cada grupo llegaba a una prueba, leían el código y hacían lo que se pedía. Claro... En algunos casos, los chicos no sabían nada de eso, pero siempre había alguien en el grupo que los sabía usar...El resultado fue increíble, cuando los chicos que habían participado acabaron, tuvimos que hace otra ronda para el resto".
A partir de ese momento, Juan Pablo fue incorporando los códigos QR a muchas de las actividades extraescolares y complementarias. "Por ejemplo, para las visitas culturales, hacíamos un código con toda la información. Cuando ya estábamos en el autobús les pasábamos un código con todos los datos: al minuto, todos sabían qué íbamos a hacer, qué información complementaria necesitaban y qué tareas o actividades tendrían que llevar a cabo sobre la excursión. Al principio fue un poco difícil: había chicos que no sabían usarlos, pero en cuanto lo explicábamos, entendían el proceso..."
Algunos profesores supieron lo que estaba haciendo su compañero "bien porque me acompañaban a las excursiones o bien porque los propios alumnos les contaban lo que habíamos hecho". Así que varios se plantearon la posibilidad de hacer experimentos pedagógicos. "Pilar, Raúl, Ismail, Juanjo, Carlos y algunos más conocían los QR y pensaron que podían servir para motivar a los alumnos y mejorar el trabajo. La idea era hacer algún recurso con QRs y probar a usarlo en clase: un texto, un enlace a un vídeo, las orientaciones para un trabajo. No eran planteamientos muy ambiciosos. Más bien la idea era hacer algo diferente al final de un tema o como premio a un grupo..."
Para estos docentes, era la mejor manera de que los chicos pudieran consultar materiales y recursos que ya tenían hechos pero a los que no todos tenían acceso. "En nuestro centro, los portátiles no habían llegado y además... usar los móviles como herramienta de consulta suponía que cualquier alumno tendría acceso. Está claro. En un entorno social medio-bajo como el nuestro no todo el mundo tiene ordenador pero es casi imposible que un alumno y su familia no tengan móvil".
Al principio fueron unos pocos profesores los que quisieron lanzarse e hicieron el intento. "Éramos dos de sociales, otro de lengua, uno de Educación Física y los tres del departamento de matemáticas. Para coordinarse y ayudarse hicieron una reunión informal en la que quedaron de acuerdo en que cada uno haría un proyecto para usar el QR en una actividad de aula".
Surgieron actividades y recursos muy distintos: en sociales los alumnos de 3º de ESO recibieron un mapa que tenían que consultar para resolver unos ejercicios; para Educación Física, el código contenía las normas para una actividad colaborativa; en lengua unos archivos con información para ampliar datos sobre la lectura que estaban llevando a cabo...
Juan Pablo encontró una aplicación que fue al mismo tiempo una vía para dar publicidad a todo este trabajo. "Mientras preparaba la revista del centro, me ocurrió lo que pasa muchas veces: tenía tantos artículos que era imposible incluirlos todos. Siempre me había resultado muy triste eliminar contenidos aportados por profesores, padres y alumnos, así que ese año decidí que todo lo que no aparecía en la revista podría ser consultado con un código QR".
Al acabar estas actividades, se sentaron a hablar para ver cómo había sido la experiencia. Todos teníamos claras dos cosas: los resultados habían sido buenos, o sea, el recurso a los QR era bueno; y además el propio aprendizaje en el uso de estos códigos merecía la pena: "Los alumnos habían visto cómo un elemento tan común para ellos como el móvil era una fuente de conocimiento de información que podían usar en cualquier contexto; los profesores habíamos comenzado a perder el miedo a un elemento aparentemente tan hostil como un móvil en manos de un alumno".
Estas conclusiones les llevaron a pensar en la posibilidad de un trabajo algo más ambicioso para el siguiente curso: se trataría de plantear unidades didácticos cuyo trabajo se apoyara en el uso de móviles y códigos QR. Plantearon el tema al equipo directivo que tuvo sus dudas pero que finalmente vio posibilidades en el proyecto y sobre todo, quiso probar, de manera muy controlada, esta idea.
Guadalupe Ramos, la directora, lo cuenta así: "Casi todos (pero ojo, no todos) eran los típicos profesores locos por la informática. Cuando me plantearon que querían usar el móvil en clase, me asusté, claro. Aquí, las directrices de la Consejería (y la propia tendencia de los profesores) hacen que este prohibido sacar un móvil en todo el centro, así que dije que no. No obtante, seguí dándole vueltas al tema y casi al final del tercer trimestre les pedí que presentarán un proyecto. Al mismo tiempo, Diego (jefe de estudios) y yo hablamos con los alumnos que habían participado en las experiencias. Lo que nos contaron y el entusiasmo con el que lo contaron nos convención de que merecía la pena apostar por ello".
Esta decisión no fue un capricho sino fruto de una reflexión pedagógica. Esta es la forma de explicarlo de Diego: "un proyecto que parte de los móviles como herramienta tiene varias ventajas: motiva a los alumnos, no tiene casi coste económico para el instituto (los alumnos tienen ya los dispositivos) y la formación para los profesores es rápida y sencilla: Solo necesitamos una sesión de dos horas para explicarles cómo generar y leer códigos QR".
Así que el proyecto al claustro: la idea era acordar que al menos un miembro de cada Departamento diseñara una estrategia o conjunto de actividades para usar los QR didácticamente. Hubo reticencias, el principal problema era que suponía abrir el uso a unos aparatos a través de los que los alumnos podían enviar fotos o distraerse en clase. Así que fue imposible que todos los Departamentos participaran. Pero al menos, se permitó a los interesados llevar a cabo su idea.
Guadalupe Ramos explica: "la solución que nosotros le dimos fue establecer unas normas muy claras que siguen vigentes en este momento. Los móviles solo pueden usarse por los pasillos y el patio hasta que empiezan las clases y los diez primeros minutos del recreo. En el aula, el uso del móvil depende del profesor. Si se incumplen estas normas, se aplica el reglamento del centro: el móvil es retirado y el alumno recibe una sanción".
Faltaba la opinión de la administración. Al empezar a explicar el proyecto a la inspección educativa, la directora y el coordinador prefieren ver el lado positivo. "Fue mejor de lo que esperábamos. Nuestro inspector Juan Ramón, era un poco reticente... Para empezar, no tenía ni idea de qué era eso de los códigos. Así que hubo que explicarle varias veces qué eran y asegurarle que los alumnos no podían usarlos para robar información sensible del centro. Después fueron nuestros alumnos los que hicieron uan demostración de sus posibilidades educativas".
Claro, hicimos un poco de trampa. Dijimos que iba a ser una actividad puntual aunque no era así...Al final, nos dio un visto bueno verbal aunque la verdad es que desde entonces, nadie de la Consejería nos ha vuelto a preguntar por el proyecto, lo cual creo que en cierto modo es bueno"
Para el siguiente curso, cada profesor participante tuvo que incorporar a su programación una propuesta de actividades y objetivos para usar estos dispositivos. Para solventar problemas y apoyar a los compañeros, uno de los profesores fue encargado del proyecto. "Conseguimos, aún no sé cómo, liberar dos horas de su horario para que actuara como soporte: al principio estuvo desbordado pero una vez que la gente aprendió, solo tuvo que estar un poco al tanto", explica la directora del centro.
El curso pasado fue el del arranque el proyecto: se pensó que el primer trimestre era el mejor para empezar las pruebas. Los profesores comenzaron a trabajar y al final se pidió una valoración de resultados: casi todos los profesores que participaron estuvieron de acuerdo en que había funcionado bien. Los comienzos fueron duros sobre todo porque los alumnos intentaban usar los móviles continuamente pero después de las primeras sanciones, se aceptaron las normas.
Casi todos los departamentos han llevado a cabo actividades, tareas y propuestas. El responsable del proyecto, Antonio Moreno, muestra un fichero (virtual claro) con todas las propuestas que se han llevado a cabo: exposiciones virtuales en las paredes del centro, la web de la semana (con un código QR cuya información cambia semanalmente), visitas escolares, votaciones sobre asuntos del centro... y claro contenidos para el aula con gran cantidad de información diferente....
En este proceso, el centro contó con los padres: "Dentro de la escuela de padres, ofrecimos una charla a la que pusimos por título Uso de móviles para adolescentes. Digamos que hicimos un poco de trampa. El tema y el título eran muy atractivos así que acudieron muchísimos padres. Por supuesto, hicimos la charla pero parte de ella la dedicamos a hablar de los QR y de nuestro proyecto. La mayoría de los padres estuvieron muy de acuerdo con el proyecto e incluso un grupo pidió aprender a usar este recurso. La siguiente charla estuvo dedicada al tema pero fueron los propios alumnos los que explicaron..."
Mientras Juan Pablo termina de hablar, Diego, el jefe de estudios, está terminando de imprimir unos códigos: hoy toca hablar en clase de probabilidad: les he preparado aquí un texto sobre Fibonacci; tendrán que leerlo, comentarlo y después escribir sus impresiones a los compañeros. Cuando acabe la clase, tendrá que poner en el tablón de jefatura el calendario de exámenes y la información sobre las fechas de vacunación. "A veces, esto es un poco de locos: colocamos arriba los títulos del tema del código tanto para los documentos de Jefatura como para los que entregan los profesores en clase"
En estos momentos, el proyecto QR del IES "Antonio Pérez" está en marcha. Para todas las actividades extraescolares se crea un código que informa de los datos fundamentales; en sociales los alumnos reciben materiales complementarios en los códigos que se les dan al principio de cada unidad.
Los libros de la biblioteca tienen un código que da mucha más información sobre el contenido y sugerencias de lectura, incluso instituciones como el ayuntamiento, ongs o asociaciones juveniles tienen su espacio para incluir información.
En este curso, están dando el siguiente paso: conseguir que los alumnos creen sus propios códigos. Han empezado por trabajos complementarios y actividades extraescolares. Por ejemplo, después de la excursión: "les pedimos que hagan un resumen (con textos, imágenes e incluso vídeos) de la actividad y que pasen esa información a un código QR que se cuelga en la página del centro.
En Lengua, pueden voluntariamente pasar estos códigos sus trabajos y comentarios, imprimirlos y ponerlos en las paredes de la clase a disposición de los compañeros... "Acabamos de empezar, tendremos que ir controlando poco a poco el proceso; hay que enseñarles a hacerlo técnicamente y al mismo tiempo controlar la información que colocan...", dice Juan Pablo.
En paralelo, todos los días hay que solventar dificultades. Diego cuenta una de ellas: "un grupo de profesores se han negado siempre a esto; en el claustro votaron en contra, llamaron a inspección... Por ejemplo, don César (el maestro de Sociales) amenazó con no volver a dar clase en el instituto si esto seguía adelante. Al final, la sangre no llegó al río, quizá por que don César se jubiló al año siguiente", comenta jocosamente Diego.
Todos los implicados coinciden en sus impresiones que pueden resumirse en las palabras de Juan Ramón, profesor de inglés que fue de las últimos en incorporarse al proyecto: "No es una panacea ni se trata de estar todo el día con el teléfono, pero con el uso de los QR, los móviles son un instrumento educativo estupendo. Forma parte de la vida cotidiana de alumnos y padres, es fácil de usar y da acceso a una cantidad de información infinita. Además, no podemos estar fuera de la realidad y olvidarnos de un elemento con el que todos convivimos. Nuestra obligación es trabajar con ellos para que los alumnos aprendan a usarlo correctamente".
Dos y media de la tarde. Los alumnos salen de las clases, algunos están intentando ver las tareas que Victoria les ha mandado para casa. Mientras, en los pasillos, tres chicos de segundo de Bachillerato, escanean el código con las fechas de exámenes de la primera evaluación. Al mismo tiempo, algunos de los profesores están intentando votar su menú favorito para la cena de Navidad. En el IES "Antonio Pérez", como en la sociedad actual, los móviles forman parte de la vida cotidiana.
Queremos pedir disculpas a los lectores de Kubyx. El texto que acabamos de leer es un falso reportaje: el IES "Antonio Pérez" no existe y los personajes que aparecen en él son inventados, aunque inspirados en docentes reales. Nuestra intención era hacer una reflexión sobre cómo podría desarrollarse el proceso de implantación de este recurso en centros educativos y presentar algunas ideas para el uso de los QR en el aula.
Lo que sí existen son profesores que están empezando a usar los códigos QR con ideas como las que aquí aparecen. Estos artículos de Kubyx pretende presentar algunas de estas ideas y al mismo tiempo analizar las dificultades y posibilidades del uso de los dispositivos móviles en los centros. En las próximas semanas, Kubyx continuará con la publicación de materiales que presentan ideas y experiencias didácticas en marcha.
Como siempre, animamos a los usuarios de Kubyx a completar este artículo con sus experiencias, comentarios y sugerencias que nos ayudarán a tener una visión más global y realista de las ventajas e inconvenientes de un recurso como el de los códigos QR.
sábado, 21 de abril de 2012
Experiencia didáctica usando códigos QR ( by Antonio Monje Fernández )
Posted in Experiencias educativas on Abril 19, 2012SPACE BY Antonio Monje Fernández
DOMENECH R. (Abril 2011). Códigos QR como propuesta de trabajo desde el área de música. Eufonía didáctica de música (Barcelona), 52, 26-34.
Se trata de una experiencia didáctica basada en el desarrollo de una U.D. de Música con el apoyo de los códigos QR. Todas las actividades y tareas propuestas usan de diferentes maneras estos códigos así como recursos de la web como Flickr, Google Maps, Gmail, Instagram,...
Conocemos así las diferentes posibilidades que este recurso puede aportar para actividades fuera del aula: informar a los alumnos del recorrido que se va a realizar, revisar el trabajo a través de cuestionarios virtuales y pedir a los alumnos la recogida de materiales como vídeos o grabaciones de audio. (Artículo enviado por Ramón Domenech)
Objetivos y descripción inicial de la actividad
- Diseñar una tarea competencial desde el área de música, que tenga presentes los contenidos curriculares correspondientes, el uso de dispositivos móviles para el aprendizaje y la inserción de códigos QR, como medio de comunicación entre el alumnado, las tareas y una contextualización real para su desarrollo.
- Ofrecer al profesorado, herramientas y recursos tecnológicos que le sirvan para desarrollar en el alumnado, según los niveles educativos, las distintas competencias básicas, a través de tareas.
- Hacer partícipes del proyecto a un grupo heterogéneo de alumnos y alumnas (6.º de primaria y 2.º de ESO), desde la perspectiva del área de música y su aportación a la adquisición de competencias básicas.
- Comprobar la validez y presencia del currículo formal, no formal e informal, como parte fundamental en un aprendizaje competencial.
Trabajo previo: diseño de las actividades
Se preparó y entregó a los participantes información que contenía: justificación del trabajo, descripción de actividades y fases, recomendaciones, instrucciones para posibles situaciones o emergencias que se pudieran presentar, números de teléfonos en caso de necesidad. Estas indicaciones se repetirían en el desarrollo de la actividad. Existía un entrenamiento previo en la lectura de códigos QR con un móvil.
Para el diseño de la tarea, el profesorado visitó previamente los lugares donde se desarrollarían las actividades y estableció las líneas de coordinación y planificación.
Se abrieron varias cuentas de correo electrónico en Gmail y en espacios para compartir imágenes tomadas con los móviles como Flickr (www.flickr.com). También se instaló el editor de imágenes Instagram (http://instagr.am).
Desarrollo
Localizar nuestro destino
 | Para iniciar la actividad el primer código insertado, que había que leer, nos conducía a una dirección concreta. Gracias a la lectura del QR (colocado en las instrucciones y su localización previa con Google Maps) pudimos llegar al punto de salida. |
| El mismo tipo de código nos llevó hasta primer objetivo. El destino era el Museo de Bellas Artes de la ciudad de Murcia. Hasta allí nos llevó la lectura de este QR. |  |
Una foto tomada con el móvil y subida al espacio creado en Flickr serviría para confirmar la llegada al edificio correcto. El resultado de la lectura del código fue la fotografía que podemos observar.
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Este ejemplo nos permite hacernos una idea acerca de lo que significa también compartir o dirigir al alumnado a imágenes relativas a contenidos que nos interese tratar de las respectivas áreas. En la de música es posible utilizar las referidas a: instrumentos, partituras, compositores, lugares significativos, etc. Las imágenes pueden ser o localizadase insertadas previamente por el profesorado aunque también puede encomendarse su realización y publicación al alumnado, dentro de las correspondientes tareas.
Por tanto, debemos tener siempre presentes las dos posibilidades que existen:
- El profesorado sube e inserta imágenes de interés que serán utilizadas por el alumnado.
- El alumnado obtiene y comparte las imágenes que ilustran cualquier tarea que lo requiera.
Comienzo del trabajo: primer recorrido por el museo
Al estar la actividad preparada de antemano, sabíamos que una sorpresa esperaba a nuestros jóvenes visitantes: un artista tenía expuestas sus obras (camufladas), entre las salas del museo, algo que abría muchas posibilidades respecto a nuestros objetivos y diseño de las tareas que realizar.
Como ejemplo de inserción de textos simples, sin necesidad de tener conexión a Internet, aquí hay un código donde se indican las instrucciones de la tarea que realizar y el proceso correspondiente. Y esto es lo que se puede leer una vez interpretado el QR.
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Bienvenidos. Comienza la aventura. Recuerda las instrucciones previas. Pide ayuda siempre que lo necesites, pásalo muy bien. Rellena las preguntas que tienes en tu guión y luego usarás el móvil para confirmar las respuestas e impresiones.
Revisión del trabajo en el museo: cuestionarios virtuales
Terminada la primera visita, se hacía necesario verificar qué se había aprendido y lo que se había anotado en el borrador correspondiente. Con tal fin se prepararon una serie de preguntas, cuya respuesta sería enviada a través de la Red para su posterior corrección y análisis. Había que comprobar la utilidad de la herramienta y relacionarla con otras nuevas posibilidades; dentro del ámbito del trabajo, del área e incluso de la evaluación.
Utilizando Google Docs, se creó un cuestionario (abierta su consulta en este caso) con tres diferentes tipos de propuestas. El docente recibiría las respuestas de cada uno de los grupos participantes para comprobar los resultados. Las propuestas iban desde la identificación de espacios concretos hasta los retos de descubrir algunos instrumentos musicales presentes en las diferentes salas del museo. Algunos de estos últimos eran reales (como el piano que buscamos en el cuestionario) y otros estaban en los cuadros visualizados (otra de las preguntas insertadas).
La lectura y realización del cuestionario, posible por la lectura del siguiente código, nos demuestra que es factible enlazar las preguntas diseñadas con los contenidos o competencias de interés para la actividad.
| Según el nivel y los intereses, las preguntas se plantearán de la manera que creamos más conveniente. El cuestionario creado nos muestra algunos de los posibles formatos para el tratamiento de los contenidos. |  |
Ampliando conocimientos: paseo dirigido por la ciudad
Después del primer trabajo un nuevo paseo no nos vendría mal. Nos dirigíamos a uno de los rincones más emblemáticos de la ciudad, donde nos aguardaban más sorpresas, actividades y propuestas.
| Aportamos una pequeña guía a los alumnos. Un nuevo destino de Google Maps fue procesado a través de otro código QR. |  |
Situados en el centro de la plaza, donde muchos siglos de historia nos observaban desde todos los rincones, aguardábamos la segunda parte de nuestro reto.
Acceder a un vídeo era una posibilidad que aún no habíamos contemplado, además de convertirse en un interesante factor sorpresa. No todos los días podemos proponer una actividad en la que, con una sencilla descodificación, veamos que una compañía de ballet ilustra y acompaña nuestra tarea.
¿Imaginamos otras posibilidades ligadas al área de música? Conciertos, vídeos didácticos, actividades interactivas…
A raíz de su visualización se plantearon nuevas tareas, que buscaban la motivación entre los participantes y la posibilidad de conseguir información en contacto directo con el medio. El objetivo era localizar la Escuela Superior de Arte Dramático y Danza, situada en uno de los laterales de la plaza donde nos hallábamos. Una representación teatral, que en esos días se realizaba, sirvió para completar un segundo cuestionario que se podía leer en un nuevo código creado.
Pareció interesante, antes de continuar, dejar constancia de nuestra presencia en el lugar donde nos encontrábamos la cámara del móvil y nuestra cuenta en Flickr hicieron el resto, como se podrá comprobar tras la lectura de los códigos siguientes:
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Otro vídeo nos introduciría en la siguiente fase. Esta vez era un curioso corto de dibujos animados, con un órgano muy peculiar. Merece la pena descodificar la siguiente imagen. Desde la perspectiva del área de música se trataba de todo un reto y una novedosa propuesta de aprendizaje. A raíz de él surgirían otras cuestiones que habría que resolver.
Tras su visualización se planteó una actividad muy sencilla. Esta vez no hacía falta crear un nuevo cuestionario, ni hacer uso de Internet.
Este texto es lo que se escondía tras este complicado conjunto de cuadrados y formas:
Uno de los edificios que te rodean contiene un instrumento similar al que has visto en el vídeo. Localiza el edificio y dentro el instrumento. Saca una fotografía de él... si es posible.
Eran varios objetivos: identificar un órgano como el instrumento que localizar, señalar la catedral de Murcia como el emplazamiento que podría albergarlo en su interior y buscar, una vez dentro de ella, su localización correcta. Queríamos que el alumnado obtuviera una evidencia de su existencia (una fotografía sería una buena propuesta de justificación).
Sin embargo, nos encontramos con un inconveniente: algo nos impedía tomar imágenes del interior y del instrumento buscado. Era necesario obtener una prueba de esta complicación. La lectura del código sería la justificación sobre la imposibilidad de obtener la foto del órgano de la catedral en su contexto original.
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Esta situación nos sirvió para incluir dos códigos nuevos: con ellos podemos comprobar algunas de las opciones que anteriormente habíamos indicado, como posibilidades de inserción y uso didáctico. Por un lado un vínculo a una imagen existente en la Red del órgano buscado, y por otro el enlace a la definición correspondiente de Wikipedia.
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Un contenido inesperado: visita a otra exposición
Antes de finalizar no podíamos pasar por alto una exposición que se celebraba muy cerca de nosotros. Girando nuestras cabezas 90º, estábamos delante de ella.
 | Lo primero que nos interesaba era saber si teníamos que pagar una entrada para acceder, algún detalle nos tendría que dar esta información. En el exterior fue posible encontrarlo. La lectura de este código que se compartió reveló la respuesta. |
| Se acompañó en todo momento a los participantes, así lo requería la organización debido a su edad. La experiencia de las situaciones y retos anteriores, junto al planteamiento de los nuevos, hizo que la visita tomase una perspectiva entre la aventura y la búsqueda de un tesoro. Ya en la calle se respondieron unas sencillas cuestiones, a las que se accedió tras la lectura de un nuevo código preparado para tal fin. |  |
Descifrar el código anterior nos llevaría a preguntas relacionadas con: cuadros de la exposición que contienen instrumentos; su relación con la exposición en su conjunto; dramaturgos universales; salas específicas dedicadas a contextos musicales determinados; cuestiones concretas sobre características de los instrumentos visualizados (obtenidas a partir de la información que se nos ha proporcionado dentro de la exposición sobre cada uno de ellos), que se pueden comprobar leyendo el QR correspondiente.
Era el inicio del final de la experiencia. Nuevas perspectivas se plantearon desde ese momento: comprobar más posibilidades, y adecuarlas a objetivos, niveles y competencias; incluir opciones en plataformas de teleformación y autoformación; nuevos diseños y propuestas de evaluación; implicación de las familias; inmersión en los contextos más cotidianos y habituales…
Queremos dejar un último reto para el lector: leer los códigos que aún quedan por interpretar en el artículo e imaginar nuevas situaciones para su aplicación.
Algunas recomendaciones para los profesores
- Es importante conocer previamente las limitaciones de cada sistema o terminal. En este aso sabemos que el código que vamos a usar no admitirá archivos en formato flash, algo que se debe tener en cuenta a la hora de realizar la selección de recursos y enlaces.
- A veces las direcciones son demasiado largas y es necesario acortarlas para crear el código, facilitando también su lectura. Por ese motivo es importante usar previamente un abreviador de URL del tipo http://bit.ly/
- Es necesario comprobar ámbitos como: extensión, tipo de preguntas, visualización, accesibilidad, facilidad de escritura…
- En una de las preguntas la respuesta era un título en inglés, sencillo pero en inglés, que había que copiar y luego volver a escribir. Aquí podíamos jugar con varios objetivos incluso posibilidades: abierta para que se escribieran las palabras, traducir el título original…
- Este tipo de recursos también se puede descargar y guardar en el terminal con el que trabajamos, de esta manera se previenen situaciones referentes a la falta de cobertura o problemas con la visualización en determinados momentos. Así también los tenemos a mano por si se presentase otro tipo de complicaciones. En este caso no se trabajaría directamente en la red, ni con los códigos, pero sí tendríamos el recurso en cuestión a nuestra disposición.
- La toma de datos, en este caso una nueva fotografía a través de un dispositivo móvil, se convierte en un recurso para justificar algo en un trabajo, sin duda un factor que tener en cuenta para actividades y su verificación, dependiendo de los niveles se podrán pedir pruebas similares o más avanzadas.
Referencia de los contenidos originales de este artículo:
sábado, 31 de marzo de 2012
sábado, 17 de marzo de 2012
viernes, 2 de marzo de 2012
miércoles, 29 de febrero de 2012
lunes, 20 de febrero de 2012
viernes, 17 de febrero de 2012
domingo, 5 de febrero de 2012
sábado, 4 de febrero de 2012
martes, 31 de enero de 2012
viernes, 27 de enero de 2012
miércoles, 25 de enero de 2012
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